La sensaci\u00f3n de s\u00ed, y de dominar el s\u00ed mismo, sentirse suficientemente due\u00f1o de la propia vida, de las propias acciones y decisiones: la capacidad de representarse lo que se siente, de ponerle palabra y de dominarlo, canaliz\u00e1ndolo a trav\u00e9s de herramientas simb\u00f3licas, evitando el paso al acto que puede causar da\u00f1os\/malestares, en ocasiones irreparables.<\/p>\n
La construcci\u00f3n de un sujeto con suficiente bienestar es la base de desarrollar un sentimiento de val\u00eda y respeto hacia s\u00ed mismo que se extiende hacia proyectar esa val\u00eda y ese respeto hacia los otros que \u201cson como yo y merecen lo mismo que yo\u201d.<\/p>\n
LA SESI\u00d3N DE PR\u00c1CTICA PSICOMOTRIZ EDUCATIVA. ALGUNAS REFLEXIONES. <\/strong><\/span><\/p>\n Ahora bien \u00bfqu\u00e9 factores son los que permiten que las ni\u00f1as y ni\u00f1os puedan, realmente, con suficientes garant\u00edas, acceder a ese mundo l\u00fadico, simb\u00f3lico, m\u00e1gico, base de la vida hasta los 7\/8 a\u00f1os? Veamos: <\/p>\n 1. FORMACI\u00d3N<\/strong><\/span><\/p>\n Esto exige una s\u00f3lida formaci\u00f3n profesional y personal, como la ofrecida en las Escuelas ASEFOP, y no \u201ccursos expr\u00e9s virtuales\u201d.<\/p>\n 2. LA SALA Y LOS MATERIALES<\/strong><\/span><\/p>\n La sala y los materiales preparados son la primera intervenci\u00f3n que se realiza en la sesi\u00f3n de psicomotricidad, por eso deben ser espacios tambi\u00e9n investidos afectivamente por las y los psicomotricistas, mostrando a las ni\u00f1as y ni\u00f1os su inter\u00e9s y mirada atenta sobre lo que va a suceder en ese espacio.<\/p>\n Una sala en la que no se hace \u201cbien o mal\u201d la psicomotricidad, sino que se hace, sin juicio, y en donde un adulto se encarga de que ese hacer se pueda transformar en medio de acceso al bienestar personal y grupal.<\/p>\n 3. EL TIEMPO. LOS TIEMPOS <\/strong><\/span><\/p>\n La sesi\u00f3n de psicomotricidad es ese \u201cotro espacio-tiempo\u201d.<\/p>\n En la sesi\u00f3n de psicomotricidad no se ense\u00f1a ni se realizan \u201cejercicios para\u201d. Pero las ni\u00f1as y ni\u00f1os s\u00ed aprenden y s\u00ed se \u201cejercitan para\u201d, aunque ellas y ellos no lo sepan, porque el verdadero juego es \u201csin objetivos\u201d (Winnicott). <\/p>\n El tiempo, dar tiempo\u2026 \u00bfpara qu\u00e9? Para poder ser sujeto de los procesos de descubrimiento y construcci\u00f3n de la propia corporalidad, motricidad, relaciones, proyectos, del propio SER. <\/p>\n Hacia los 4 a\u00f1os hay ya unas preguntas que deber\u00edan irse construyendo, que se han ido construyendo en las experiencias de los a\u00f1os anteriores:<\/p>\n La sesi\u00f3n de psicomotricidad debe tener un tiempo suficiente que permita a las ni\u00f1as y ni\u00f1os vivir procesos sin prisa, con suficiente calma, para poder dudar, equivocarse, probar de nuevo, ir y venir, avanzar, retroceder, volver a avanzar\u2026 hablamos de sesiones que pueden ser de una hora antes de los 3 a\u00f1os (recordemos que en el 0-1 no hay sesi\u00f3n como tal, sino experiencias psicomotrices, porque no hay capacidad de simbolizar), y de 1 hora y media m\u00ednimo de los 3 a los 7\/8 a\u00f1os.<\/p>\n Estos tiempos permiten estructurar las sesiones de manera que puedan desarrollarse procesos que transiten por las acciones m\u00e1s corporales, los juegos simb\u00f3licos, las representaciones pl\u00e1sticas y el di\u00e1logo a trav\u00e9s de la palabra.<\/p>\n Un tiempo para los rituales de entrada y salida. Lugares estructurados para el di\u00e1logo. <\/p>\n Un tiempo para la expresividad motriz (movimiento y simbolizaci\u00f3n)<\/p>\n Un tiempo para la expresividad pl\u00e1stica (re-presentar lo vivido, realizando un movimiento de toma de distancia, ya que ahora el sujeto no est\u00e1 dentro de lo representado, sino que lo construye con sus manos \u201cdesde fuera\u201d y con su cuerpo en suficiente quietud para centrarse en la elaboraci\u00f3n del dibujo, de la construcci\u00f3n con maderas o el modelaje con plastilina, etc.<\/p>\n La estructura en fases o tiempos no suele desarrollarse antes de los 3 a\u00f1os, en esta etapa la sesi\u00f3n es un solo tiempo, ajustado a la manera no diferenciada de actuar d ellos beb\u00e9s en esas edades. Y progresivamente, dependiendo de cada grupo y circunstancias, se ir\u00e1n implantando las fases o tiempos en la estructura de la sesi\u00f3n. <\/p>\n 4. POSIBILITAR EL DESEO. EL \u00abCOMO SI\u00bb. LA LEY-SEGURIDAD\/FRUSTRACI\u00d3N <\/strong><\/span><\/p>\n En el ritual de entrada, momento necesario para construir ese \u201cespacio-tiempo simb\u00f3lico\/m\u00e1gico\u201d, se nombra LA LEY (que no es una ley que impone el\/la psicomotricista a las ni\u00f1as y ni\u00f1os, sino que act\u00faa como \u201cparaguas protector\u201d de todas y todos quienes est\u00e1n en esa sesi\u00f3n, incluida la\/el psicomotricista): \u201cEn esta sala es `posible hacerlo todo \u201ccomo si\u201d, es decir, jugando, y a condici\u00f3n de no hacer ni hacerse da\u00f1o\u201d.<\/p>\n Y la\/el psicomotricista se presenta como garante de esta ley, comenzando por mostrar a las ni\u00f1as y ni\u00f1os, con sus actitudes y acciones, que el\/ella respeta coherentemente aquella, y por lo tanto puede defender su cumplimiento por parte de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os.<\/p>\n Una ley que trata de no reprimir ni restringir las posibilidades de acci\u00f3n y juego, sino de posibilitarlos.<\/p>\n Una ley-frustraci\u00f3n que no culpabiliza sino que responsabiliza y ayuda al\/a la ni\u00f1a o ni\u00f1o a comprender los efectos de sus acciones, y le pone en situaci\u00f3n de poder canalizar de otra manera aquello que necesita expresar o elaborar: \u201cNo puedes tirar piezas de madera a la cabeza de tus compa\u00f1eras\/os, pero s\u00ed puedes lanzar estas pelotas contra la pared, o contra los bloques, o tratar de ver si consigues meterlas en un cubo\u201d, con el objetivo de respetar la necesidad de \u201clanzar con fuerza\u201d, pero evitando el causar da\u00f1o o malestar, y convirti\u00e9ndolo en juego y capacidad, productores de bienestar.<\/p>\n Una autoridad necesaria, dirigida a contener las acciones inadecuadas, para poner seguidamente al ni\u00f1o\/a en la posici\u00f3n de capacidad y de ser un sujeto que puede aportar bienestar, por ejemplo, al ni\u00f1o\/a que ha pegado: \u201cSabes que aqu\u00ed no hacemos da\u00f1o, yo he visto que est\u00e1s enfadada\/o, nerviosa\/o, y que tienes fuerza. Ens\u00e9\u00f1ame esos saltos tan incre\u00edbles que sabes hacer \u2026\u201d<\/p>\n Porque el verdadero juego, el que sirve a las ni\u00f1as y ni\u00f1os para elaborar la vida, su vida, y poder canalizar las tensiones y conflictos, es \u201csin da\u00f1o\u201d, sin imponer por la fuerza nada al otro, es compartir el placer de \u201cjugar con\u201d, despu\u00e9s de haber vivido con suficiente placer el \u201cjugar a\u201d.<\/p>\n 5. DEL PLACER DE HACER AL PLACER DE PENSAR<\/strong><\/span><\/p>\n Con todo este entorno, configurado por la presencia de un\/una psicomotricista (no hay verdadera sesi\u00f3n de psicomotricidad sin un\/una psicomotricista, con formaci\u00f3n adecuada), es que las ni\u00f1as y los ni\u00f1os pueden:<\/p>\n Todo esto explica c\u00f3mo las acciones realizadas en los momentos de circulaci\u00f3n aut\u00f3noma o de juego\/ movimiento aut\u00f3nomo, en las aulas o en los patios y espacios exteriores, no pueden aportar con la misma intensidad y garant\u00eda, la construcci\u00f3n de ese espacio simb\u00f3lico en donde es posible transformar la realidad y transformar la manera de verse, de sentirse, de ser y estar en el mundo. Porque la realidad se impone, e impone sus tendencias. <\/p>\n Es necesario contar con herramientas como las sesiones de psicomotricidad, que son capaces de ayudar a atenuar aquellas \u201csombras de la realidad\u201d que bloquean o dificultan los procesos saludables de maduraci\u00f3n, permitiendo que las ni\u00f1as y ni\u00f1os pongan en marcha nuevas posibilidades de crear y construir acciones productoras de bienestar y crecimiento personal y social.<\/p>\n Y ello implica, la necesaria formaci\u00f3n en los aspectos personales del\/ de la profesional que permita atender, desde la comprensi\u00f3n emp\u00e1tica, con afecto y autoridad, a las expresiones vitales infantiles y su desarrollo, en la direcci\u00f3n de poder acceder al desarrollo de sus capacidades, con suficiente garant\u00eda.<\/p>\n <\/p>\n Art\u00edculo escrito por ALVARO BE\u00d1ARAN ARANZABAL.<\/strong><\/span><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La sensaci\u00f3n de s\u00ed, y de dominar el s\u00ed mismo, sentirse suficientemente due\u00f1o de la propia vida, de las propias acciones y decisiones: la capacidad de representarse lo que se siente, de ponerle palabra y de dominarlo, canaliz\u00e1ndolo a trav\u00e9s de herramientas simb\u00f3licas, evitando el paso al acto que puede causar da\u00f1os\/malestares, en ocasiones irreparables….<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":6290,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[14],"tags":[],"class_list":["post-6291","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-noticias"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/luzaro.garapena.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6291","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/luzaro.garapena.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/luzaro.garapena.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/luzaro.garapena.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/luzaro.garapena.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6291"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/luzaro.garapena.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6291\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6292,"href":"https:\/\/luzaro.garapena.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6291\/revisions\/6292"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/luzaro.garapena.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/6290"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/luzaro.garapena.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6291"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/luzaro.garapena.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6291"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/luzaro.garapena.eus\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6291"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
\ninevitablemente provoca el crecer, en donde \u201dfiltrar\u201d las influencias de la realidad, y facilitar las herramientas infantiles para \u201chacerse cargo de s\u00ed mismos y de su encuentro con la realidad\u201d. Estas herramientas son necesarias para poder vivir la realidad como asumible, antes de que se vaya desarrollando el pensamiento operatorio que va a permitir acceder un acceso \u201cm\u00e1s objetivo\u201d a esa realidad. <\/li>\n<\/ol>\n\n
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